特殊教育

特殊教育定義與形式

特殊教育的定義

特殊教育是相對于普通教育而言的，是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊教育需要者進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。

特殊教育的目的和任務是：最大限度地滿足社會的要求和特殊受教育者的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

我國的特殊教育涵蓋了學前教育、義務教育、職業教育、高級中等以上教育等方面，組成了我國特殊教育的體系。

特殊教育的形式

在我國，殘疾學生接受教育的方式一般有三種：特殊教育學校、普通學校等機構附設的特殊教育班和普通學校的普通班中隨班就讀。

特殊教育行業發展環境分析

特殊教育行業政策環境

隨著社會主義民主法治進程不斷推進和立法的不斷發展，特殊教育法律法規日漸完善。我國特殊教育的法律法規主要體現在以下幾個方面：

圖表1：我國特殊教育相關法律法規

特殊教育行業社會環境

2012年，全國共有特殊教育學校1853所，比上年增加86所；特殊教育學校共有專任教師4.37萬人。全國共招收特殊教育學生6.57萬人，比上年增加1613人；其中，高等特殊教育院校錄取殘疾生1134人，普通高等院校錄取殘疾生7229人。在校生37.88萬人，比上年減少2.00萬人；其中，視力殘疾學生4.09萬人，聽力殘疾學生10.11萬人，智力殘疾學生18.67萬人，其他殘疾學生5.01萬人。普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生3.50萬人，在校生19.98萬人，分別占特殊教育招生總數和在校生總數的53.30%和52.74%。特殊教育畢業生4.86萬人，比上年增加0.44萬人。

圖表2：2008-2012年我國高等院校錄取殘疾考生情況（單位：人）

隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發展特殊教育的任務迫在眉睫。為了使農村的弱智孩子能接受教育，在農村出現了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。

至今，我國特殊教育無論從學校規模、師資力量還是高等教育狀況，均取得了長足發展，且近年來對特殊教育的關注程度越來越高，理性地看待特殊教育，經歷了從逐漸接納到融合進主流社會的發展過程。

中國特殊教育行業發展狀況分析

特殊教育學校數量

2006-2012年，我國特殊教育學校數量逐年增加。數據顯示，2006年我國特殊教育學校數量為1605所，截至2012年底，全國共有特殊教育學校增長至1853所，較上年增加86所。

圖表3：2006年以來特殊教育學校數統計（單位：所）

特殊教育招生規模

隨著建設力度的不斷加大，我國特殊教育學校招生規模進一步擴大，走進學校接受特殊教育的殘疾孩子的類別在不斷拓展。2012年，全國共招收特殊教育學生6.57萬人，比上年增加0.16萬人。

圖表4：2006年以來我國特殊教育招生規模（單位：人）

特殊教育畢業生規模

近兩年，我國特殊教育畢業生人數較2010年有所減少，2011年的畢業生人數為4.42萬人，2012年的畢業生人數為4.86萬人。

圖表5：2006年以來我國特殊教育畢業生規模（單位：人）

特殊教育在校生規模

隨著2007年特殊教育的擴招，在校生規模迅速擴大。城市在校生規模保持穩定增長，但由于鄉鎮和農村地區特教在校生規模的迅速減少，近兩年我國特殊教育整體的在校生規模有所縮減。2012年，在校生共計37.88萬人，比上年減少2.00萬人。

圖表6：2006年以來我國特殊教育在校生規模（單位：人）

行業財務指標、經濟指標、效益指標等更多內容詳見前瞻產業研究院發布的《2014-2018年中國特殊教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》。

中國特殊教育行業領先企業

北京市盲人學校

北京啟喑實驗學校

北京市朝陽區新源西里小學

北京聯合大學特殊教育學院

上海市浦東新區特殊教育學校

上海市盲童學校

深圳元平特殊教育學校

天津理工大學聾人工學院

石家莊市特殊教育學校

山西省特殊教育中等專業學校